Основное и среднее общее образование

С 1992/93 учебного года при общем сокращении сети на 65 школ количество средних школ возросло на 28, что связано, прежде всего, с демографическими особенностями конца 20 века. Если в начале периода 34% всех общеобразовательных учреждений составляли начальные школы, 21% - основные, 45% - средние, то сегодня средние школы составляют уже 50%, начальные - 29%, доля основных школ осталась неизменной. При этом в городах около 80% составляют средние школы, начальные и основные - по 10%; в сельской местности доля средних школ около 35%, основных -25%, начальных - 40%. Практически неизменным с 1992 года остался процент обучающихся во вторую и третью смену (28%).

С 1992/93 года произошло увеличение количества обучающихся в общеобразовательных учреждениях области с 375,5 тысяч до 390,1 тысяч (на 4%): в городских школах с 284,6 тысяч до 290,3 тысяч, в сельских - с 90,9 тысяч до 99,8 тысяч (максимальная величина контингента зафиксирована в 1997-98 учебном году - 406,2 тысяч человек).

Количество вечерних (сменных) школ возросло с 1992/93 учебного года на 2 единицы, контингент данных учреждений увеличился на 6,5% (с 11564 до 12357 человек). В последние годы наметилась тенденция к увеличению количества обучающихся в этих учреждениях на второй ступени. Их стало больше почти на 20%, и их доля в общем количестве учащихся вечерних школ возросла с 26 до 30%.

Палитра наименований учреждений данного типа достаточно разнообразна: центры образования, вечерние (сменные) общеобразовательные школы, центры образования и социальной адаптации подростков. Это связано с целями и содержанием работы вечерних образовательных учреждений.

Анализ движения контингента показал, что в течение каждого учебного года выбывают по разным причинам 5-7% учащихся. Большая часть выбывших (80-95%) переходит в другие образовательные учреждения по разным причинам, а порядка 1000 детей (0,2% всего контингента) выпадают ежегодно из поля зрения системы образования.

На протяжении последних лет в общеобразовательных учреждениях области формируются классы компенсирующего и специального (коррекционного) обучения. В настоящее время в общеобразовательных школах функционируют 909 классов компенсирующего обучения с 12343 учащимися, в 103 школах имеются 280 коррекционных классов VII вида для детей с задержкой психического развития (3234 учащихся), в 85 школах - 155 коррекционных классов VIII вида для детей с умственной отсталостью (1304 учащихся). В 1999 - 2000 учебном году 51% учащихся классов компенсирующего обучения, 36% учащихся коррекционных классов VII вида и 62% учащихся коррекционных классов VIII вида учатся на второй ступени.

Ежегодно 2-3% учащихся второй ступени заканчивают учебу с аттестатами особого образца. Несколько увеличилось за последние годы число выпускников 9-х классов, продолживших дальнейшее обучение: 55% продолжают учебу в 10-х классах, 25% в учреждениях начального профессионального образования, 13% в учреждениях среднего профессионального образования.

В 30 территориях области процент поступивших в 10 класс выше среднеобластного, в сельских и отдаленных территориях данный показатель более 70% (в Оханском, Очерском, Большесосновском районах, Горнозаводске, Гремячинске).

В последние годы остается практически стабильным число выпускников, награжденных золотыми и серебряными медалями. При общем увеличении количества выпускников пропорционально увеличивается и количество медалистов. Ежегодно награждаются золотыми медалями примерно 1,7% выпускников, серебряными - примерно 3,2% выпускников 11-х классов. В абсолютных величинах этот показатель все последние годы растет (по сравнению с 1991 годом стало в 2,5 раза больше золотых и в 1,5 раза больше серебряных медалистов).

Смена концептуальных подходов положительно повлияла на интерес учащихся к преподаванию общественных дисциплин, однако педагогическая практика свидетельствует об отсутствии значительных качественных сдвигов в результатах обучения.

Современное состояние естественно-математического образования определяется, в первую очередь, изменением социального заказа на образование. Если двадцать лет назад существовал устойчивый образовательный спрос на естественно-математическое и техническое образование, то в последнее время возрастает престиж гуманитарного образования. Положительно в целом оценивая эту тенденцию, следует отметить, что за 50-80-ые годы в нашей области сложились глубокие традиции в физико-математическом образовании.

В 1993/94 учебном году в учебные планы общеобразовательных учреждений была введена новая образовательная область "Технология". Реализация "Технологии" существенно влияет на сохранение и возрождение лучших традиций народной культуры, промыслов, мастерства, способствует дальнейшему экономическому и социальному прогрессу данной области образования. В школах Прикамья (814 учреждений) создана возможность для значительно большей динамичности содержания трудового обучения и профессиональной подготовки, интеграции и замены отдельных тем с учётом региональных и местных особенностей.

В сельской местности изучаются курсы: растениеводство, пчеловодство, овощеводство, кролиководство и др. Но если раньше там были все условия для развития подсобных хозяйств и приусадебных участков (1996 год - 393 участка), для изучения агрономии и фермерской деятельности, сегодня сохранилось всего около 200 приусадебных участков. Причина сокращения - недостаточное финансирование, отсутствие агротехники и специалистов.

Образовательные учреждения располагают неплохим кадровым потенциалом: 66,6% педагогов имеют высшее образование, 31,6% - среднее профессиональное, более 1,5 тысяч человек аттестованы на высшую квалификационную категорию.

Актуальными для второй и третьей ступени школы являются проблемы обновления содержания традиционных предметов на основе их гуманитаризации, проблемы введения новых предметов и выбора методов их изучения, и, наконец, проблемы определения степени обновления, ибо необходимо сочетать отечественные традиции, фундаментальность, основательность российского образования с современными демократическими и гуманистическими тенденциями.

Становление новых видов образовательных учреждений стало результатом совместной работы педагогических коллективов, органов управления образованием, экспертов по выработке критериев, определяющих специфику того или иного вида. В последние годы сложились региональные представления о таких видах образовательных учреждений, как гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, комплекс "школа - детский сад".

Характерной для региона является разработка модели гимназии малого города. Становление такого вида общеобразовательных учреждений происходит достаточно сложно, в условиях дефицита высококвалифицированных педагогических кадров, вдали от научных и культурных сил. Тем не менее в целом ряде территорий возникли гимназии, аккумулирующие педагогический потенциал города (села), ставящие своей целью воспитание будущей управленческой, культурной элиты субрегиона (гг. Очер, Оса, Нытва, Александровск, с. Барда и др.).